ECOLOGIA E TECNOLOGIE, VERSO LA SOBRIETÀ di Luigi A. Macrì¹

^{1-Direttore editoriale}

Abstract - Quando si parla di tecnologie digitali come elementi per uno sviluppo sostenibile s’intende porre l’accento sul fatto che le stesse consentono la dematerializzazione di molte attività come ridurre l’uso della carta, ridurre gli spostamenti fisici con meno carburante e meno inquinamento, migliorare i processi manifatturieri e ridurre l’uso di energia e materie prime).

L’uso eccessivo delle piattaforme digitali, la mancanza di un’educazione “ecologica” nell’uso delle tecnologie comporta, comunque, il rischio di vanificare gli sforzi per ridurre l’inquinamento globale.

Cerchiamo di spiegarci chiedendoci, nei diversi aspetti, il livello di green delle tecnologie.

Per comprendere l’impatto delle tecnologie sull’ambiente dobbiamo tener conto che i diversi dispositivi tecnologici, quali i diversi tipi di computer e telefoni cellulari e non, i router e tutti i dispositivi utilizzati per le telecomunicazioni, grandi e piccoli, dell’Internet of Things e delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione, hanno effetti, principalmente, sull’ambiente contribuendo al riscaldamento globale, all’inquinamento e al depauperamento di risorse limitate come alcuni minerali.

La cosiddetta “impronta digitale”, ovvero l’energia consumata per usare tutte le apparecchiature digitali di tutto il pianeta, dai server, ai terminali, alla trasmissione dei dati, cresce al ritmo del 9% annuo. Atteso che gran parte dell’energia elettrica è prodotta da sorgenti fossili, il continuo aumento dell’energia elettrica dovuto al continuo aumento delle tecnologie nelle diverse forme contribuisce indirettamente all’aumento dell’anidride carbonica ed all’effetto serra. È stato calcolato che un’email di un MegaByte produce la stessa quantità di CO2 prodotta da una da 60 w accesa per circa mezz’ora; pertanto l’aumento del traffico digitale dal 2013 al 2018 ha contribuito per circa 450 milioni di tonnellate all’effetto serra globale. Lo spreco energetico e continuo e, il più delle volte, inconsapevole in quanto sembrerebbe che anche guardare un video in cloud per dieci minuti richiede la stessa energia necessaria per alimentare, per lo stesso tempo, 1500 telefonini.

Ormai c’è la consapevolezza che le tecnologie sono energivore e si rischia di vanificare i miglioramenti ambientali per ridurre il riscaldamento globale.

Dai dati raccolti ed elaborati risulta che, nonostante una parte di energia che viene utilizzata per le tecnologie, in particolare per i grandi server, sia rinnovabile, l’emissione di gas serra dovuta alle tecnologie digitali risulta il 4% del totale. Basti pensare che i gas serra dovuti ai mezzi di trasporto come automobili, motociclette e veicoli leggeri raggiungono l’otto per cento del valore totale di CO2, mentre quello del traffico aereo è del 2% del valore totale calcolato in 40 miliardi di tonnellate annue.

La situazione dell’impatto ambientale delle tecnologie e del loro utilizzo diventa sempre più seria poiché se dovesse proseguire l’attuale tasso di crescita del traffico digitale c’è il rischio che, nei prossimi anni, l’emissione dei gas serra dovuta alle tecnologie digitali vada a cancellare il 20% dei miglioramenti ambientali globali conseguiti faticosamente attraverso le politiche di decarbonizzazione definite nell’ambito degli accordi internazionali.

Certamente non è possibile fermare o rallentare lo sviluppo digitale per una serie di motivazioni, ma è possibile, direi indispensabile, procedere verso un uso più ecologico e sostenibile delle tecnologie. Quello che sta contribuendo maggiormente all’aumento del traffico dei dati nella rete al ritmo del 20% annuo è dovuto agli smartphone, tablet e televisioni digitali. Bisogna incominciare a ragionare sulla reale necessità di postare e diffondere nella Rete, spesso in una modalità davvero parossistica, video e foto non indispensabili e, il più delle volte inutili, principalmente attraverso i diversi social, come Facebook, Twitter, Instagram, Tic Toc, etc. . Si è arrivato ad un puro esibizionismo digitale dove molti si gratificano nel condividere la foto di cosa stanno mangiando, o un selfie, o un video di un incontro, e tanto altro. Gran parte dell’attuale Umanità dell’antropocene non comprende che postare miliardi di video e foto ha un costo ambientale che pagheranno le future generazioni. Siamo indotti ad essere sempre di più connessi, ad avere le notifiche che continuamente ci portano a vedere sul nostro smartphone se abbiamo avuto, a seguito del nostro post, l’approvazione che ci aspettavamo e le risposte che speravamo di avere. Abbiamo tanti servizi apparentemente gratuiti per il semplice fatto che la merce siamo noi, il nostro tempo, i nostri click e le nostre curiosità; di fatto possiamo tranquillamente affermare che il “nostro tempo è il loro guadagno”. Le grandi opportunità che le tecnologie offrono a noi tutti devono necessariamente condurci ad un loro uso sobrio e consapevole con l’impegno di lasciare sempre al centro del nostro agire umano la persona, della quale siamo certi della sua identità, i nostri rapporti non mediati dal virtuale, l’equilibro e l’ecologia della nostra mente.

di Mario Catalano

Ricercatore, Docente, Editore Scientifico.

Abstract: Gli algoritmi d’intelligenza artificiale si rivelano sempre più delle tecnologie efficaci nell’amplificare i poteri cognitivi dell’uomo; tuttavia, il modo in cui oggi “addestriamo” le macchine a divenire accurate nei compiti di previsione e di classificazione è ritenuto dagli esperti ancora “primitivo”, se si pensa alla complessità del pensiero umano. La ricerca nel campo dell’intelligenza artificiale ha iniziato ad indagare alcune delle dimensioni più affascinanti di quella umana, ossia la metacognizione, la capacità d’imparare ad imparare, il saper astrarre da un dominio specifico di conoscenza delle strategie per risolvere una certa classe di problemi e, al bisogno, applicarle – mutatis mutandis – in un contesto nuovo e differente. Tutto ciò rappresenta l’occasione per esplorare il mistero dell’apprendimento ed offre anche spunti di riflessione utili per dare un significato didattico preciso ad una delle aspirazioni fondamentali della scuola di oggi: “insegnare ad imparare”.

Ho deciso di scrivere questa breve memoria allo scopo di condividere le riflessioni emerse in un recente confronto con il Prof. Paolo Massimo Buscema, scienziato di fama internazionale nel campo dell’intelligenza artificiale, Presidente e Direttore del Centro di Ricerca Semeion di Roma e Full Professor Adjoint presso il Dipartimento di Matematica e Statistica dell’Università del Colorado. L’ho intervistato in occasione di uno degli episodi della miniserie “Etica e AI” incardinata nel palinsesto di “Intelligenza Artificiale Spiegata Semplice”, una delle principali Web community, in Italia, per la formazione e la divulgazione sui temi legati al mondo dell’intelligenza artificiale (questo è il link alla videoregistrazione dell’incontro: https://youtu.be/P1OVU6-ZdmQ).

Fig. 1: “ETICA e AI”: conduce Mario Catalano, ospite Prof. Paolo Massimo Buscema.

Gli argomenti toccati sono molteplici: dall’algoretica al rapporto tra scienza e fede, dalle innovative applicazioni dell’intelligenza artificiale in medicina agli studi avanzati sull’apprendimento delle macchine. In particolare, vorrei parlare proprio di quest’ultimi, considerate le potenziali implicazioni per il mondo della formazione e della scuola.

Gli algoritmi d’intelligenza artificiale si rivelano sempre più delle tecnologie efficaci nell’amplificare i poteri cognitivi dell’uomo: la sua capacità di analizzare dati ed estrarne regolarità, modelli per interpretare un certo fenomeno (capire, ad esempio, quali siano i suoi fattori principali), la capacità di far previsioni e prendere conseguenti decisioni proficue ed efficienti.

Eppure, il modo in cui oggi “addestriamo” le macchine a divenire accurate nei compiti di previsione e di classificazione è ritenuto dagli esperti ancora “primitivo”, se si pensa alla complessità del pensiero umano. La logica del machine learning, infatti, consiste nel fornire alla macchina moltissimi dati (ad esempio, tante immagini – le più diverse possibili! – di un gatto cui si associa l’etichetta “GATTO” e tante immagini di un cane cui si assegna la categoria “CANE”) e lasciare che un algoritmo determini la rappresentazione matematica del fenomeno studiato minimizzando l’errore di previsione relativo agli esempi selezionati.

Inoltre, i modelli d’intelligenza artificiale in grado di realizzare il cosiddetto “apprendimento profondo” delle macchine (deep learning) operano sui dati-esempio attraverso livelli successivi di astrazione, in modo da catturare, ad ogni livello, i tratti fondamentali di un certo fenomeno e di cogliere, di livello in livello, schemi di crescente complessità. Ad esempio, nel caso di una rete neuronale profonda per il riconoscimento di un’immagine (Nielsen, 2015), un sistema di neuroni artificiali interconnessi ed organizzati in molteplici strati successivi potrebbe, nel primo strato, riconoscere i bordi, nel secondo, individuare forme geometriche semplici create dai bordi (triangoli, rettangoli, etc.) e così via.

Fig. 2: Schema di una rete neuronale artificiale con diversi strati di neuroni interconnessi.

Addestrare reti artificiali con molti strati di neuroni totalmente interconnessi (ciascun neurone connesso con tutti gli altri dello strato successivo) presenta dei problemi; pertanto, nella pratica applicativa, si ricorre a delle soluzioni alternative che, tuttavia, s’ispirano alla medesima logica di un apprendimento che avvenga attraverso vari livelli concatenati di astrazione.

Nonostante tutti questi metodi stiano dimostrando grande utilità in molti settori – quali la Medicina, l’Economia, il Marketing, etc. – rivelano un grande limite, ossia l’incapacità di prevedere gli eventi estremi: quelle rare manifestazioni di un fenomeno che si allontanano significativamente dal suo andamento medio. Inoltre, lasciano fuori dal mondo dell’intelligenza artificiale alcune delle dimensioni più affascinanti di quella umana, ossia la metacognizione, la capacità d’imparare ad imparare, il saper astrarre da un dominio specifico di conoscenza delle strategie per risolvere una certa classe di problemi e, al bisogno, applicarle – mutatis mutandis – in un contesto nuovo e differente.

Il Prof. Buscema si riferisce a tutto ciò parlando della possibilità di cogliere legami invisibili tra mondi diversi, di costruire “ponti impossibili” tra realtà apparentemente molto lontane (Buscema, 2020). La sua “Teoria dei Mondi Impossibili” (Buscema et al., 2018) mira proprio a sviluppare metodi d’intelligenza artificiale più accurati in un dominio specifico – segnatamente nel prevedere gli eventi rari (i cosiddetti “cigni neri”) – attingendo ad ambiti conoscitivi simili, che possano consentire un notevole ampliamento della fenomenologia, sulla base della “similarità della forma di forme diverse” (Buscema, 2020). Così, ad esempio, impiegando pool di reti neuronali artificiali (differenti sia per la loro architettura sia per la natura dei dati utilizzati nella fase di addestramento) potrebbe essere possibile migliorare le previsioni nel campo della Geofisica, creando sinergie tra set di dati relativi agli eventi sismici, alle eruzioni vulcaniche, agli eventi meteorologici, etc.

Questi studi innovativi sono certamente l’occasione per esplorare il mistero meraviglioso dell’apprendimento ed offrono anche spunti di riflessione utili per dare un significato didattico preciso ad una delle aspirazioni fondamentali della scuola di oggi: “insegnare ad imparare”.

Infatti, saper trasformare conoscenze ed abilità maturate in un certo ambito in competenze spendibili in contesti nuovi può essere la via per il successo formativo, a scuola e nella vita. Si pensi al caso di un allievo della Scuola Primaria che incontri delle difficoltà nell’imparare ad affrontare i problemi di Matematica. Nella mia personale esperienza di docente di Tecnologia, che si dedica alla formazione del pensiero computazionale, ho notato come lo sviluppo di videogiochi con linguaggi di programmazione visuale rappresenti, per i ragazzi, un contesto particolarmente motivante in cui poter apprendere con facilità ed efficacia strategie generali per risolvere un problema, potenzialmente spendibili in molti campi del sapere. Mi riferisco, in particolare, alla capacità di articolare un problema dato in compiti elementari oppure trasformarlo e risolverlo in una versione più semplice, da ricondurre a quella originaria attraverso processi di astrazione (Brennan and Resnick, 2012).

Più in dettaglio, gli allievi possono scoprire, con il supporto del docente, che programmare l’interazione del protagonista di un gioco di avventura con i suoi nemici segue una logica modulare, che prevede la stesura e l’esecuzione in parallelo di più script: il codice per conferire al protagonista le sue abilità di movimento, quello per determinare l’epilogo del gioco quando il protagonista soccombe nello scontro con i suoi nemici e, infine, lo script relativo all’esito opposto. Quando, poi, gli studenti si trovano di fronte ad un problema diverso, ad esempio nell’ambito dello studio della Matematica, le strategie cognitive acquisite nelle attività di game design, in virtù di una forte motivazione intrinseca e di un approccio costruttivo all’errore, possono rivelarsi fruttuose anche nel nuovo contesto.

BIBLIOGRAFIA:

Brennan, K. and Resnick, M. (2012). Using artifact-based interviews to study the development of computational thinking in interactive media design. Paper presented at annual American Educational Research Association meeting, Vancouver, BC, Canada.

Buscema, P. M., Sacco, P., Della Torre, F., Massini, G., Breda, M., and Ferilli, G. (2018). “Theory of impossible worlds: Toward a physics of information”. Chaos 28.

Buscema, P. M. (2020). L'arte della previsione – Intervista sull’intelligenza artificiale a cura di Vittorio Capecchi. Mimesis Edizioni.

Nielsen, M. A. (2015). Neural Networks and Deep Learning. Determination Press.

Safer Internet day: genitori e Internet

di Giovanna Brutto¹

ABSTRACT - L’emergenza sanitaria e l’isolamento forzato hanno generato forti pressioni psicologiche fra gli insegnanti, gli alunni e le loro famiglie.

La continuità d’insegnamento e di relazione restano sempre importanti per il successo formativo ma la necessità di adattarsi a questa nuova realtà digitale espone tutti a nuovi e/o crescenti rischi informatici. Come possono orientarsi i genitori ad una gestione consapevole dei rischi di Internet per i loro figli? Analizziamo nel nostro articolo alcuni strumenti utili che le famiglie possono acquisire per gestire e ridurre i rischi della navigazione in rete.

Il Safer Internet day viene incontro alle esigenze delle famiglie che desiderano informarsi sulle precauzioni e sulle buone norme da adottare per arginare i pericoli della rete. Questo evento istituito e promosso dalla Commissione Europea è una giornata internazionale riconosciuta in 140 Paesi di tutto il mondo ed è celebrata ogni anno il 9 febbraio con l’obiettivo di incentivare l’utilizzo di ambienti sicuri di navigazione da parte di bambini e adolescenti. (v.Fig.1: Bambini e Internet)

1) Dott.ssa in Scienze Politiche - Docente Scuola primaria

INTRODUZIONE

L'emergenza sanitaria ha generato insieme ad altre azioni anche la necessità di proteggere la scuola ed i loro utenti cercando, per quanto possibile, di garantire continuità. I provvedimenti normativi hanno permesso di svolgere le attività didattiche scolastiche di ogni grado su tutto il territorio nazionale attraverso la Didattica a Distanza (DAD v. il d.l. 25 marzo 2020, n. 19, articolo 1, com. 2, l. p) e la Didattica Digitale Integrata (DDI v. Linee Guida pubblicate dal Ministero il 7 agosto 2020). 

 …” Una ricorrenza importante in cui vede nei giovani i principali protagonisti ed è anche occasione per interrogarci tutti su come guidare al meglio i nostri ragazzi e le nostre ragazze ad una navigazione sicura e consapevole nella realtà digitale...

   Noi adulti non possiamo certo ignorare il dilagare di fenomeni odiosi di violenze e aggressioni, verbali o psicologiche, come il bullismo, il cyber bullismo o le violenze di genere, che trovano proprio nella Rete terreno fertile e nei giovani i principali bersagli. Occorre che la Scuola e la famiglia restino unite per contrastare un nemico comune. Occorre che la Scuola e la famiglia siano presìdi fondamentali nell’educazione all’uso appropriato delle nuove tecnologie. Ed è per questo che una componente centrale nell’insegnamento dell’educazione civica, che abbiamo voluto introdurre, è costituita proprio dall’educazione alla cittadinanza digitale (…)” (ex Ministro dell’Istruzione L. Azzolina)

Le parole chiave dell’educazione civica digitale sono, infatti, spirito critico e responsabilità da cui deriva la capacità di discernimento degli aspetti positivi e negativi della tecnologia.

(...)I giovani non vanno mai lasciati soli di fronte a questi rischi e le sole vie per poter contrastare il dilagare di tali fenomeni sono la consapevolezza e la conoscenza…. (L. Azzolina). 

Si pone pertanto come pietra miliare una sinergia con famiglie, imprese e istituzioni veicolata in “Together for a better internet”, slogan del Safer Internet Day.

Sono state promosse infatti iniziative locali e territoriali da parte delle scuole, nell’ambito del Piano nazionale per la scuola digitale (PNSD).

CONSIGLI PER I GENITORI 

Ecco i dieci migliori suggerimenti dai genitori per aiutare la categoria a rimanere al sicuro online.

1. “Essere sempre disponibili in caso di bisogno di aiuto”. I figli devono poter parlare con il genitore quando hanno bisogno di supporto.
2. "Cosa faresti se questo è accaduto…?" Dare al proprio figlio strategie per affrontare esperienze online che possono turbarlo.
3. “Ricorda che non tutti danno la loro vera identità online “. Ricorda a tuo figlio di riferire sempre se qualche adulto conosciuto online lo fa sentire a disagio, o gli chiede di incontrarsi o condividere informazioni personali o immagini.
4. "Conservare le informazioni personali al sicuro, e anche di altre persone. "Questo include nomi completi, contatti dettagli e posizioni in tempo reale.
5. "Rispettare gli altri online". Ricordaglielo se non va bene offline ...
6. "Pensare prima di pubblicare": le azioni online possono avere conseguenze per sé stessi e per gli altri.

7."Chiedere e ricevere il permesso da altri” è importante prima di condividere on line le immagini, aggiungere persone in chat di gruppo, ecc.

8. “Ricorda che non tutto è vero online” educare i figli al pensiero critico per riconoscere le informazioni accurate e le fonti sicure. 
9. “Le cose che gli altri pubblicano online potrebbero non essere sempre com'è veramente la loro vita”.

Rassicurare il figlio che nessuno ha una vita perfetta come può sembrare online e giudicare sé stesso rispetto alle vite online di altri non è un giusto confronto.

10. “Riconoscere quando andare online e invitare a prendere delle pause, quando ne ha bisogno”. i figli potrebbero aver bisogno di supporto per farlo, come un timer o un promemoria.

CONCLUSIONI

Parlare regolarmente delle proprie esperienze online fa parte della vita familiare. Si dovrebbe imparare ad avviare una discussione con i figli sugli aspetti positivi del mondo di Internet, mantenendo le conversazioni ampie e valorizzando la loro opinione, mostrandosi interessato a tutti gli aspetti del loro mondo online. È importante rimanere di mentalità aperta e occorre ricordare che i bambini usano Internet in modo diverso dagli adulti. Man mano che crescono, i bambini useranno tecnologia e Internet in modo diverso, quindi bisogna tener conto delle loro età e guidarli nella maniera più appropriata. Lavorare insieme diventa fondamentale per discutere degli usi della tecnologia e gli usi che vengono fatti dai propri figli. Raggiungere un accordo congiunto per utilizzarlo in modo sicuro e responsabile, e lavorare insieme per stabilire aspettative e confini chiari è essenziale. I genitori dovrebbero istruirli su cosa possono fare se succede qualcosa online che è preoccupante, sconvolgente o poco chiaro e bisogna ricordare loro che possono sempre parlare di qualsiasi cosa. Se viene menzionato qualcosa di sconosciuto bisognerebbe chiedere ulteriori spiegazioni o approfondimenti.  Qualora un figlio venga spontaneamente dal genitore con una preoccupazione, è importante rimanere calmo e curioso, piuttosto che furioso. Evitare di dare la colpa o di manifestare delle critiche, in quanto ciò potrebbe interrompere il dialogo, nel caso in cui   si senta di aver fatto qualcosa di sbagliato o sia nei guai. Rimanere non giudicante, riconoscere le sfide che ha superato e ringraziarlo di quello che ha rivelato è una ottima strategia. Se si scopre che il figlio ha a che fare con una situazione preoccupante situazione online, ma non è disposto a parlarne, deve essere rassicurato assicurandogli di volere contribuire a migliorare le cose. L'importante è far sapere che si è presenti incondizionatamente per affrontare i momenti significativi di quel delicato e particolare momento che è la crescita. 

BIBLIOGRAFIA

NORMATIVA

• Linee Guida, adottate in applicazione della legge 20 agosto 2019, n. 92 recante “Introduzione dell’insegnamento scolastico dell’educazione civica” 
• DECRETO-LEGGE 25 marzo 2020, n. 19. Misure urgenti per evitare la diffusione del COVID-19 articolo 1, come. 2, lettera p. per l’introduzione della Didattica a Distanza.
• Linee Guida pubblicate dal Ministero il 7 agosto 2020 per disciplinare la Didattica Digitale Integrata.

SITOGRAFIA

• https://www.miur.gov.it/
• https://www.youtube.com/
• https://www.childnet.com/
• https://www.edscuola.eu/
• https://www.generazioniconnesse.it/
• https://www.orizzontescuola.it
• https://www.robertosconocchini.it/
• https://it.pearson.com/

Fenmeni di violenza di genere sul web: casi e tutele di Claudia Ambrosio¹

Abstract - Si sente ormai quotidianamente parlare di violenza di genere ma quanto ne sappiamo della violenza di genere perpetrata a mezzo internet? La violenza di genere perpetrata attraverso i canali del web, attraverso, ad esempio le piattaforme social o via mail o attraverso le applicazioni di messaggistica istantanea è sempre più diffusa e pericolosa, soprattutto per la donna. Quali sono i pericoli più diffusi? Ma soprattutto quale la tutela o le tutele più opportune?

Quale relazione corre tra violenza di genere e pericoli della rete? Perché oggi più che mai è utile parlare dei pericoli che la donna incontra sul web?

Quotidianamente si sente parlare di violenza di genere ma meno nota è la violenza di genere perpetrata a mezzo internet, mentre, infatti, sono davanti agli occhi di tutti il femminicidio, le botte, la violenza e i tristemente noti fenomeni di lesione, di aggressione, di deturpazione, non tutti i tipi di violenza vengono alla luce con la stessa evidenza e soprattutto non tutti sono conosciuti e capiti agli occhi dei più.

Se, infatti, tutti abbiamo imparato a vedere la violenza diretta, palese e manifesta, non sempre altrettanto chiara è la violenza indiretta, quella c.d. di tipo psicologico, quella fatta di svilimento, di maldicenza, di persecuzione, di morte al pari della violenza fisica o diretta.

Eppure la violenza di genere perpetrata attraverso i canali del web, attraverso, ad esempio le piattaforme social o via mail o attraverso le applicazioni di messagistica istantanea è sempre più diffusa e pericolosa, soprattutto per la donna.

Ne deriva che il web è il teatro ideale per la mattanza di donne, per una serie di motivi:

1. lo schermo abbassa l’empatia e rallenta i freni inibitori,
2. si è più crudeli a causa della scissione fra l’Io reale e l’Io virtuale,
3. si può nascondere la propria identità, si pensa più facilmente di farla franca e di ferire la vittima impunemente,
4. non ci si rende pienamente conto della portata lesiva del proprio agito.

Non si dimentichi, infatti, che in principio si ritenevano i pericoli del web meno evidenti rispetto ai pericoli reali e questo poiché in un primo momento la società non era capace di cogliere i segnali della violenza indiretta, i lividi invisibili che essa lascia nell’animo di chi la subisce.

Oggi al contrario vi è una maggiore consapevolezza sul fatto che le conseguenze dei pericoli on line siano più gravi e letali per le vittime, perché ci si è resi conto, grazie anche al contribuito della criminologia ed in particolare della vittimologia, che il web ha una violenza espansiva ed illimitata, che il web non ha confini spaziali e temporali e di conseguenza dal web è più difficile scappare e proteggersi.

Ma quali sono i pericoli più diffusi? E per tutti è prevista una normativa ad hoc?

Il legislatore oggi ha inteso intervenire più energicamente rispetto al passato per disciplinare alcuni tra i fenomeni del web più diffusi come il cyberbullismo e il pornrevenge: il primo trattato con legge 71/17, il secondo con legge 69/19.

Tra i principali pericoli, che possono riguardare maggiormente le donne, possiamo ricordare a titolo di esempio fenomeni come il sexting, ovvero lo scambio on line di foto a contenuto sessualmente esplicito, i c.d. “stupri di gruppo sui social”, le truffe amorose in rete, i ricatti on line ovvero le sexetortion, il cyberbullismo in rosa, gli haters, il bodyshaming e naturalmente la porno -vendetta ovvero il fenomeno del porn-renenge.

Per alcuni di questi comportamenti è prevista una specifica previsione normativa per altri ancora no, tuttavia, anche quando la risposta normativa sia presente e mirata questo non deve far abbassare la guardia poiché la vittima soffre in ogni caso specie se donna e la risposta riparativa da parte della legge arriva comunque sempre a danno fatto

Perché, infatti, il web può rappresentare un posto più pericoloso per la donna? questo è un problema in primis culturale poiché la donna vittima del web è spesso e volentieri vittima anche della società a causa di una doppia morale che punisce più duramente la donna che l’uomo attraverso un giudizio morale stereotipato ed ancestrale.

Recenti sondaggi sul punto indicano che il 51% delle donne vittime del web pensa a gesti insani, soffre, si vergogna, si sente lei stessa carnefice e non vittima e soprattutto non si sente protetta e capita dalla collettività che percepisce come giudicante e responsabilizzante per l’accaduto.

Il tribunale morale è più spietato di quello civile o penale, ma vi è di più, il primo giudicherà la donna come responsabile, mentre i secondi la tuteleranno come vittima, ma purtroppo, troppe volte, il secondo giudizio arriva quando la donna ha già eseguito da sola la sentenza di condanna del primo, una sentenza che magari non avrà più possibilità di appello!

Ecco perché, soprattutto in quest’ambito, la legge da sola non basta e non può tutto ma occorre energicamente investire sulla prevenzione, sull’educazione ai sentimenti, sul ruolo di superare stereotipi ed una cultura misogina ed anacronistica e soprattutto questi pericoli necessitano un’energica tutela ma quale tutela?

La tutela più adeguata in tali casi deve essere in combinato disposto giuridica e sociale: la tutela giuridica deve essere sempre più mirata, evoluta e multidisciplinare.

Le norme devono tener conto della costante evoluzione che i fenomeni del web hanno e di conseguenza la risposta legislativa va letta sempre in una dimensione dinamica e non statica, inoltre sempre importante sarà il contributo che altre scienze sociali, come appunto la criminologia, la psicologia, la sociologia, vorranno dare per meglio tutelare la vittima e “trattare” il reo.

La tutela sociale, al contrario, dovrà passare attraverso dei percorsi “educativi” ben precisi quali ad esempio il superamento della doppia morale, dei c.d. processi sociali, degli stereotipi di genere, della valorizzazione della libertà anche sessuale, del superamento di giudizi morali o di valore ed infine centrarsi su un concreto sostegno e aiuto alle vittime

Ultima considerazione è quella del ruolo degli adulti sul web che da educatori diventano soggetti da educare, come affrontato anche in un precedente articolo della rubrica dedicato a questo tema, poiché essi stessi, in più circostanze, non sanno dare un buon esempio sul web alle nuove generazioni poiché o non conoscono i pericoli che esso cela oppure loro stessi hanno contribuito ad alimentare manie di protagonismo, modi di esprimersi in maniera violenta (si pensi ai casi di cronaca delle chat classe) ovvero hanno la pericolosa abitudine di postare le foto dei loro figli anche se minori sui social network, contribuendo ad alimentare esempi non corretti e certamente poco “educanti”.

La prevenzione, la cultura e la rete scuola famiglia unitamente ad una efficace tutela sono, ad oggi, la ricetta per salvare la mattanza delle donne sul web e prevenire il dilagare di una forma di violenza letale e pericolosa al pari di quella che quotidianamente si consuma fuori dalla rete.

  1)Avvocato - Criminologa